Proposta Curricular

 fonte; http://www.rededosaber.sp.gov.brcontents/SIGS-CURSO/sigsc/upload/br/site_25/File/Prop_CHT_HIST_ps3.pdf

História Proposta Curricular do Estado de São Paulo.

Proposta Curricular da disciplina de História. Para que serve a História?É impossível saber quem fez essa pergunta pela primeira vez ou precisar a época exata não muito antiga, certamente – em que ela começou a ser feita. Considerando que nenhuma resposta foi satisfatória, já que essa pergunta continua sendo feita, a resposta a ela poderia ser, simplesmente: a História é necessária por ser uma das mais importantes expressões de humanidade, como é a Música, por exemplo. Tanto a História como a Música parecem disciplinas sem utilidade, porém basta imaginar um mundo em que elas não existissem para perceber sua importância.

 O problema é que, enquanto a função do compositor, que extrai sua música do coração do silêncio, parece ser a de despertar nossos sentidos, o problema do(a) professor(a) de História, que deve extrair conhecimento dos distantes tempos passados, é bem diferente. Inicialmente, os programas atribuem ao (à) docente a responsabilidade de conduzir os alunos por caminhos que levem ao exercício pleno da cidadania. Cabe-lhe acompanhar, sem dirigir, os momentos iniciais da formação da consciência crítica de crianças e adolescentes, a partir de sua experiência cotidiana. Para isso, espera-se que ele supere as sempre lembradas formas tradicionais de ensino, que parecem valorizar, sobretudo, o sentimento de pertencer – para servir – a uma grande nação, assim como fizeram os heróis responsáveis por sua construção.

Sobre a missão de formar cidadãos, convém lembrar que essa missão não compete, direta e exclusivamente, ao(à) professor(a) de História e nem à escola, em seu conjunto, já que as bases dessa formação são trazidas à sala de aula pelos alunos, armazenadas dos espaços sociais que eles frequentam, em especial a família. É claro que os docentes, inclusive os de História, devem participar de maneira ativa do processo de percepção e formação dos valores constituintes da cidadania, mas isso não significa que deva abdicar de suas funções de docência, deixando de ensinar sua disciplina e produzir conhecimento sobre ela. 

Não se pode esquecer que a produção de conhecimentos exige compromissos de ordem cultural, social e política, o que impede qualquer chance de neutralidade, complicando um pouco mais as coisas para o professor de História. Assim, mesmo que as opções políticas dos professores de Matemática, por exemplo, não impliquem práticas diferentes para ensinar equações, ensinar História significa, também, comprometer-se com os valores que desempenham a sociedade. Entretanto, nada disso significa que as aulas de História devam transformar-se em espaço para exercício de militância partidária ou de raciocínio limitado à oposição estreita e maniqueísta entre bons e maus.

 Quem trabalha com História – sabe ou deveria saber – que seus julgamentos são inócuos, não produzindo quaisquer efeitos sobre os tempos passados. Em outras palavras, é claro que é importante denunciar a violência genocida da conquista da América, da escravização de negros e índios, das fogueiras da Inquisição, das guerras e bombardeios, das práticas de racismo, mas nenhum desses temas irá devolver a vida e a dignidade usurpadas de milhões e milhões de pessoas, ao longo dos séculos.No entanto, é recomendável cautela na hora de produzir conclusões e generalizações, pois elas 

podem levar o aluno a entender que todos os portugueses e espanhóis foram – ou são – favoráveis às práticas de extermínio e genocídio, assim como todos os brancos admitiram – ou admitem – a escravização dos semelhantes, ou que a vontade de queimar mulheres como supostas bruxas ou desintegrar pessoas com 

bombardeios integre, desde sempre – e para sempre –, o caráter das autoridades da igreja ou dos norte-americanos, em seu conjunto. 

Na verdade, cabe ao(a) professor(a) a delicada tarefa de esclarecer os temas trabalhados em sala de aula, inclusive considerando que mais do que ensinar História, sua função é levar o aluno a aprender História – o que é muito diferente. Assim, partindo do momento presente, e valendo-se do valioso patrimônio de conhecimentos acumulados ao longo do tempo, a sala de aula, sob comando do(a) professor(a), pode transformar-se em espaço privilegiado para se conceber uma nova estética de mundo.

Aqui, é importante esclarecer que, ao se atribuir ao(à) professor(a) a responsabilidade pelo comando da sala de aula, não se está propondo nenhuma forma de controle autoritário, felizmente há tempos banido do ambiente escolar. Contudo, recusar o autoritarismo não significa abrir mão da responsabilidade de ensinar ou, em outras palavras, levar a aprender. Quando o(a) professor(a) se ausenta nessa relação básica, o aluno sai da escola, malformado e é nesta hora que a importância dos compromissos do docente com sua formação aparecem em toda sua dimensão. É deles que depende seu desempenho, resultante das relações com os programas oficiais, com o livro e outros recursos didático-pedagógicos, além dos alunos – que devem representar o principal objetivo de toda ação educativa.Finalmente, nunca é demais insistir que, para ensinar História e despertar e alimentar nos alunos o gosto por essa disciplina, é preciso gostar de História. 

Só gostando é possível chegar à constituição de ambientes escolares marcados pela reflexão e animados pelo debate participativo. Qual seria a receita para isso? No decorrer do tempo, muitas tentativas foram feitas visando “ensinar o professor a ensinar História”, e a tentativa que aqui se faz talvez seja mais uma delas, estando condenada, no nascedouro, a produzir os mesmos e modestos resultados das anteriores. Porém, é preciso frisar aqui que nada do que for oferecido nestes cadernos terá o caráter imperativo de instruções normativas, a serem aplicadas à força pelos professores.

 Ao contrário, o que se sugere é que cada docente siga seu próprio caminho, aplicando, a seu modo, as sugestões que são oferecidas. Mas, uma coisa deve ser dita desde já: seja qual for o procedimento adotado, os resultados dependerão, sempre, da prática constante da leitura. E se a resposta for a conhecida frase “Os alunos não lêem”, nada impede que a questão da falta do hábito de leitura seja colocada aos professores (seria interessante ressaltar também a importância do hábito de leitura para reflexão e crítica para alunos, professores e famílias). É sempre proveitoso ao professor fazer um exercício de memória sobre sua formação e a freqüência e importância que nela tiveram – e têm – a leitura, pois é deste hábito que vem o principal recurso para transformar em aprendizado qualquer proposta curricular.Com base nessas questões, sumariamente apresentadas, foi elaborada a presente proposta para o ensino de História, a partir da consideração inicial de que a disciplina deve funcionar como instrumento capaz de levar o aluno a perceber-se como parte de um amplo meio social. Assim, mesmo partindo das relações mais imediatas, como a família, por meio do estudo da Historia, o aluno poderá compreender as determinações sociais, temporais e espaciais presentes na sociedade. Por isso, recomenda-se que o desenvolvimento de capacidades de leitura, reflexão e escrita – objetivo central da proposta – parta de situações cotidianas, para avaliar as influências 

históricas (portanto, sociais e culturais) que condicionam as formas de convivência social. 

A História funcionaria, assim, como uma espécie de espelho do tempo, mostrando imagens que, embora intangíveis, vão sendo desenhadas pela curiosidade de cada observador à busca de conhecimento.

Proposta Curricular da disciplina de História

 Ensino Fundamental e Ensino Médio

Conceitos principais

• Tempo e Sociedade

• História e Memória

• História e Trabalho

• Cultura e Sociedade

6ºano do Ensino Fundamental

1º Bimestre 2º Bimestre

• Sistemas sociais e culturais de notação 

do Tempo ao longo da História

• As diferentes linguagens das fontes 

históricas: documentos escritos, 

mapas, imagens, entrevistas

• Mito, memória e história

• A vida na Pré-História e a escrita

• Civilizações do Oriente Próximo:o 

surgimento do Estdo e as civilizações 

egípcia, mesopotâmica, hebraica, 

fenícia e persa

• A vida na China antiga e na África 

antiga

3º Bimestre 4º Bimestre

• A vida na Grécia antiga: sociedade, 

vida cotidiana, mitos, religião, cidades-estado, pólis, democracia e cidadania

• A vida na Roma Antiga: vida urbana 

e sociedade, cotidiano, república, 

escravismo, militarismo e direito

• A Europa na Idade Média: as 

migrações bárbaras e o cristianismo

• A civilização do Islã (sociedade e 

cultura): a expansão islâmica e sua 

presença na península Ibérica

• Império Bizantino e o Oriente no 

imaginário medieval 

Proposta Curricular do Estado de São Paulo História

Proposta Curricular de História

7º ano  do Ensino Fundamental

1º Bimestre 2º Bimestre

• O feudalismo: relações sociais, 

econômicas, políticas e religiosas

• As cruzadas e os contatos entre as 

sociedades europeias e orientais

• Renascimento comercial e urbano

• Renascimento cultural e científico

• Formação das monarquias nacionais 

(Portugal, Espanha, Inglaterra e 

França)

• Absolutismo 

• Reforma e Contra-Reforma

• A expansão marítima européia nos 

séculos XV e XVI

3º Bimestre 4º Bimestre

• As sociedades maia, asteca e inca

• Conquista espanhola na América

• Sociedades indígenas no território 

brasileiro

• O encontro dos portugueses com os 

povos indígenas

• Sociedades africanas no século XV

• A sociedade no Brasil Colonial: o 

engenho e a cidade

• Tráfico negreiro e escravismo africano 

no Brasil

• Ocupação holandesa no Brasil

• Mineração e vida urbana 

• Crise do sistema colonial

Proposta Curricular de História

8º ano do Ensino Fundamental

1º Bimestre 2º Bimestre

• Iluminismo 

• A colonização inglesa e a 

independência dos Estados Unidos

• A colonização espanhola e a 

independência da América Espanhola

• Revolução Industrial inglesa do 

século XVIII

• A Revolução Francesa e a expansão 

napoleônica

• A Família Real no Brasil

• Independência do Brasil

• I Reinado no Brasil

3º Bimestre 4º Bimestre

• Período Regencial no Brasil

• Movimentos sociais e políticos na 

Europa, no século XIX: as idéias 

socialistas, comunistas e anarquistas 

nas associações de trabalhadores; o 

liberalismo e o nacionalismo

• Os EUA no século XIX

• II Reinado no Brasil: política interna

• Economia cafeeira

• Escravidão e abolicionismo; formas 

de resistência (os quilombos), o fim 

do tráfico e da escravidão

• Industrialização, urbanização 

e imigração: as transformações 

econômicas, políticas e 

sociais no Brasil

• Proclamação da República

8ª Série do Ensino Fundamental

1º Bimestre 2º Bimestre

• Imperialismo e o neoclassicismo no 

século XIX 

• I Guerra Mundial

• Revolução Russa e o stalinismo

• A República no Brasil: as contradições 

da modernização e o processo de 

exclusão política, econômica e social das 

classes populares até a década de 20

• Nazifacismo

• Crise de 1929

• II Guerra Mundial

• O período Vargas

3º Bimestre 4º Bimestre

• Os nacionalismos na África e na Ásia, 

e as lutas pela independência

• Guerra Fria: contextualização e 

conseqüências para a América Latina 

e o Brasil

• Populismo e ditadura militar no Brasil 

e na América Latina

• Redemocratização no Brasil

• Os EUA após a II Guerra Mundial: 

movimentos sociais e culturais nas 

décadas de 50, 60 e 70

• Fim da Guerra Fria e Nova Ordem 

Mundial

Proposta Curricular de História

1ª Série do Ensino Médio

1º Bimestre 2º Bimestre

• Pré-História

• Civilizações do Crescente Fértil: o 

surgimento do Estado e da escrita

• Civilização Grega: a constituição da 

cidadania clássica e as relações sociais 

marcadas pela escravidão 

• O Império de Alexandre e a fusão 

cultural do Oriente e Ocidente

• A Civilização Romana e as 

migrações bárbaras

• Império Bizantino e o mundo árabe

• Os Francos e o Império de Carlos Magno

• Sociedade Feudal: características 

sociais, econômicas, políticas 

e culturais

3º Bimestre 4º Bimestre

• Sociedade feudal: características 

sociais, econômicas, políticas 

e culturais

• Renascimento comercial e urbano e 

formação das monarquias nacionais 

• A vida na América antes da conquista 

européia. As sociedades maia, inca e 

asteca

• Sociedades africanas da região 

subsaariana até o século XV 

• Expansão européia nos séculos XV 

e XVI: características econômicas, 

políticas, culturais e religiosas. A 

formação do mercado mundial

• O encontro entre os europeus e as 

diferentes civilizações da Ásia, África 

e América

Proposta Curricular de História

Ensino Médio – Ciclo II

• Conceitos principais

• História e Diversidade

• História e Trabalho

• Cultura e Sociedade

2ª Série do Ensino Médio

1º Bimestre 2º Bimestre

• Renascimento e Reforma Religiosa: 

características culturais e religiosas da 

Europa no início da Idade Moderna

• Formação e características do Estado 

Absolutista na Europa Ocidental

• A Europa e o Novo Mundo: relações 

econômicas, sociais e culturais do 

sistema colonial

• Iluminismo e Liberalismo: revoluções 

inglesas (século XVII) e francesas 

(século XVIII) e independência dos 

Estados Unidos 

3º Bimestre 4º Bimestre

• Império Napoleônico

• Independências na América Latina

• A Revolução industrial inglesa (séculos 

XVIII e XIX)

• Processos políticos e sociais no século 

XIX na Europa

• Formação das sociedades nacionais 

e organização política e social na 

América nos EUA no século XIX: 

Estados Unidos e Brasil (expansão para 

o oeste norte-americano, Guerra Civil 

e o desenvolvimento capitalista dos 

EUA / Segundo Reinado no Brasil)

• A República no Brasil – as contradições 

da modernização e o processo de 

exclusão, política, econômica e social 

das classes populares

3ª Série do Ensino Médio

1º Bimestre 2º Bimestre

• Imperialismo: a crítica de suas 

justificativas (cientificismo, 

evolucionismo e racialismo) 

• Conflitos entre os países imperialistas 

e a I Guerra Mundial

• A Revolução Russa e o stalinismo

• Totalitarismo: os regimes nazifascistas

• A crise econômica de 1929 e seus 

efeitos mundiais

• A Guerra Civil Espanhola

• II Guerra Mundial

• A Era Vargas

3º Bimestre 4º Bimestre

• O mundo pós-Segunda Guerra e a 

Guerra Fria

• Movimentos sociais e políticos na 

América Latina e Brasil nas décadas de 

1950 e 1960

• A Guerra Fria e os golpes militares no 

Brasil e América Latina

• As manifestações culturais de 

resistência aos governos autoritários 

nas décadas de 1960 e 1970

• O papel da sociedade civil e dos 

movimentos sociais na luta pela 

redemocratização brasileira. O 

movimento pelas “Diretas Já”

• A emergência dos movimentos 

de defesa dos direitos civis no 

Brasil contemporâneo, diferentes 

contribuições: gênero, etnia e religiões

• O fim da Guerra Fria e a Nova Ordem 

Mundial